Estando en Costa Rica, como profesora de la Universidad Nacional en la formación de maestros -muchos de los cuales trabajaban como maestros rurales- hacíamos desde siempre, la identificación de problemas propios a esa realidad rural: algunos de esos problemas corresponden al ámbito de la inequidad de los servicios educativos brindados (calidad y accesibilidad), otros al campo de la pedagogía de aula unidocente, la incidencia de las condiciones de pobreza en el proceso de aprendizaje o el abandono escolar como única salida ante un modelo de educación impuesto y lejano a la realidad de las comunidades rurales.En un momento que yo no sabría precisar, pero que ubico alrededor de año 2000 empecé a preguntarme, de qué manera otros países habían dado respuesta a estos problemas, cuáles eran las formas que se habían encontrado para resolverlos. Y empecé a ver para afuera: junto con las experiencias colombianas, mexicanas o venezolanas, tímidamente me acerqué a los documentos que aparecían en inglés y que provenían de las asociaciones de educación rural de los Estados Unidos. Empecé a hacer algunos tímidos descubrimientos, como el modelo “la escuela en casa” (Home Schooling) por ejemplo, y mi iniciativa fue un poco cortada por el argumento -tal vez un poco cargado de prejuicio ideológico- de algunos compañeros profesores que me decían: "Iris, la escuela rural norteamericana no puede enseñarnos nada, somos tan distintos, ellos tienen recursos y nosotros no, tenemos mentalidades diferentes, etc".
Seguí un poco en solitario con mi exploración y luego, con el aprendizaje del francés, se me abrieron los ojos a otras realidades. Ya iré explicando más adelante lo que me he encontrado.
Les lanzo una primera pregunta: ¿ Requiere la educación rural de políticas educativas específicas para resolver sus dificultades? Si es así, de qué tipo?
